ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СВЕТИЛЬНИК ДУШИ

Автор: | 28.05.2012

Уроки Валерии Ниорадзе
Письменно-речевая деятельность – Светильник души
В. Г. Ниорадзе, доктор педагогических наук, профессор Московского Государственного Педагогического Университета, академик Академии Педагогических и Социальных Наук, преподаёт уроки письменной речи в начальных классах 200-й школы г. Москвы. На базе школы создана одна из многочисленных экспериментальных площадок Лаборатории инновационной педагогики — Гуманной.
Профессор руководствуется в своей многолетней педагогической практике по выращиванию письменной речи в детях, идеями гуманной педагогики. Валерия Гивеевна делится опытом работы, рассказывает о том, как создать пространство сотрудничества учителя и ребёнка на уроке и сделать Слово благородным инструментом воспитания нравственности и лучших личностных качеств в Ребёнке.

В.Г. Ниорадзе

ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СВЕТИЛЬНИК ДУШИ

         Учитель, включенный в уникальную работу по выращиванию письменной речи в детях, руководствуется идеями гуманной педагогики, среди которых хотелось бы выделить два положения из трактата «Педагогика сотрудничества».
1. <…> Учитель, ведущий уроки письменноречевой деятельности, вместе со своими детьми идёт к раскрытию специфики письменной речи. Учитель и ученики вместе ищут и открывают, выбирают и обосновывают, удивляются и восхищаются, утверждают и оценивают.
2. Обычно учителя гордятся своими сильными учениками, мы же, сторонники педагогики сотрудничества, гордимся слабыми учениками, которые стали сильными. В классе дети не чувствуют деления на успевающих и блестящих учеников, на талантливых и тугодумов. Все равны. У каждого свой срок момента истины, когда он вдруг раскроется и может опередить всех остальных. Хотя не выявление талантов является целью уроков письменноречевой деятельности, а создание условий, чтобы каждый нашёл в себе ранее сокрытую неповторимость, творческую уникальность и смог проявить её в своей письменной речи.
Учитель принимает каждого ребёнка не просто как одного из учеников класса, а как индивидуальность, личность с только ему присущим видением, восприятием окружающего <…>. Он никогда не сравнивает, не сопоставляет одного ученика с другим <…>
       Учитель устремлён глубоко понять каждого своего ученика, вникнуть в суть ребёнка. Учитель стоит на той точке зрения, что любой ребёнок – носитель огромных потенциальных возможностей, в нём все необходимые знания изначально заложены, нужно только помочь ему найти и раскрыть в себе эти знания <…> главное, чтобы было желание найти их. Именно в этом видит учитель своё предназначение – раньше ребёнка увидеть в нём его функциональные тенденции и дать ему почувствовать собственную талантливость. Уже проявленные задатки детей находят свой выход в их свободном творчестве, в неповторимой манере письма <…>
Учитель не навязывает детям своих вкусов, своего толкования ими написанного, он просто высказывает пожелания, даёт советы, ни в коем случае не вмешиваясь и не ломая внутренние творческие искания ребёнка. Взаимоотношения учитель – ученик строятся на равных. Учитель видит в каждом полноценную и богатую чувствами и переживаниями личность, которая тянется к человеческим отношениям и приемлет их с радостью.
Так по ступенькам учитель вместе со своими учениками поднимаются вверх в постижении сути явлений, ведущих к взращиванию в них письменной речи как условия их культурного становления и обогащения внутреннего мира каждого ребёнка. По этой причине в процессе ведения экспериментальной учебно-воспитательной работы, уроки заполняются взаимообогащающими сюрпризами учителя и детей. Исчезают, делаются ненужными обязательные домашние задания учеников, они заменяются сюрпризами, которые дети добровольно, по собственному желанию, а не в принудительном порядке, делают, чтобы порадовать, в первую очередь, себя, что смогли преодолеть трудности и создать нечто значимое, несущее радость и учителю, и одноклассникам и родителям.
Как известно педагогический процесс имеет двусторонний характер, о чём, к сожалению, часто забывают. Учитель, ведущий уроки письменноречевой деятельности и строящий педагогический процесс на началах гуманности, постоянно ищет и обогащает их своими сюрпризами, которые удивляют, радуют, порой восхищают детей, расширяют их познавательный горизонт, настраивает на размышление, философствование, на желание сделать учителю ответный сюрприз <…> Конечно же не все и не всегда приносят на уроки сюрпризы. Но учитель постоянно надеется и ждёт, и его ожидания, связанные со старанием и продвижением каждого ученика, рано или поздно оправдываются.
      Такое изменение характера личностных взаимоотношений учителя и детей, естественно влечёт за собой преобразование подхода самого учителя к своей профессии, переосмысление своих требований к содержанию учебного материала, к построению уроков, к характеру их ведения.
Учебный материал, подбираемый для детей, имеет большую нравственно – воспитательную нагрузку, ибо писать можно о чём угодно. Однако уроки письменноречевой деятельности ориентируют детей на развитие таких личностных качеств, которые направлены скорее на добро, нежели на безответственность и безнравственность, скорее на помощь другим, нежели на эгоистические поступки <…> Всё это доводится до детей через прослушивание, размышление, обсуждение, чтение, сравнение – сопоставление собственных позиций с художественными образцами известных поэтов, баснописцев, художников. Усваиваемые детьми нравственно-культурные ценности находят свой выход в их устных, а особенно письменных суждениях.
      Урок письменноречевой деятельности в 3 классе
Тема:
Развитие в детях способности чувствовать силу и красоту художественного слова: развитие умения сочинять художественный текст по сжатой канве рассказа, объективно оценивать свою работу при её сопоставлении со стилем писателя.
Учебные задачи:
Приветствие. Настрой на урок
1. Сюрпризы детей.
2. Беседа
3. Рассказ учителя.
4. Сочинение художественного рассказа
5. Сопоставление с текстом писателя.
6. Доработка детьми своих рассказов.
Ход урока
1. Дети приходят на урок со своими письменными работами
о празднике 9 мая в семье каждого (на прошлом уроке в качестве дом. задания учитель предложил детям подумать над темой «Праздник 9 мая в нашей семье» и написать её). Учитель особо благодарит их за желание осмыслить и прочувствовать прошлое, за их творчество, высоко оценивает уровень их письменной речи.
2. Учитель беседует с детьми о различиях между обычной, житейской речью и художественной, образной. Для наглядности он предлагает прослушать сжатый текст (как выжатый лимон), чтобы дети по нему создали в своём представлении воображаемые картины и письменно оформили их в связном тексте.
3. Учитель сжато и схематично передаёт содержание I части рассказа Д. Биссета «Волна Большая и волна Маленькая».
Рассказ учителя:
«Жили две волны: Большая волна – свирепая, жёсткая. Маленькая волна – дружелюбная, ласковая. Большая волна любила налетать на корабли, на скалы. Раз Большая волна выхватила мороженое у мальчика на берегу, чтобы исполнить желание Маленькой волны. (« Эту часть дайте в диалогической форме» — предлагает учитель.)
Однажды Большая волна решила показать скалам, что такое настоящий удар: она поднялась очень высоко и бросилась на них, но перестаралась и оказалась запертой в лощине (впадине) между скалами. Большая волна стала звать на помощь».
4. Творческое письмо – попытка сочинения детьми художественного рассказа.
5. После того как дети придумали рассказ и приступили к письму, учитель предлагает им прослушать, как писатель Д. Биссет заполнил схематическую канву рассказа художественными образами.
Дети слушают I часть рассказа. Каждый делает свои выводы.
6. Учитель советует детям доработать каждому свой рассказ дома.
7. Итог урока.
На следующем уроке продолжается работа над рассказом Дональда Биссета «Волна Большая и волна Маленькая».
Тема: Внушение детям уверенности в том, что они могут свободно общаться с чистым листом бумаги и заполнять его увлекательным содержанием. Что они с каждым разом будут улучшать качество, если в свой творческий труд активно вовлекут собственную фантазию и воображение.
Учебные задачи:
Приветствие. Настрой на урок.
1. Оценка творческих работ детей.
2. Пересказ учителем художественного текста.
3. Творческое письмо детей.
4. Сопоставление своих работ с художественным текстом писателя.
5. Доработка детьми II части рассказа.
6. Итог урока.
Ход урока.
1. Учитель с большим вниманием слушает рассказы детей, не упускает ни одного образного, художественного места в их работах. Высказывает и выражает радость по поводу того, что они уже владеют не только письменной речью, но и умением образно мыслить и чувствовать.
2. Учитель схематично передаёт содержание II части рассказа.
«Вдруг появилась утка Миранда. Она отказалась помочь волне (ты нападаешь, ты топишь, ты разрушаешь, ты отнимаешь мороженое). А маленькая волна всё плакала и плакала. Тогда утка научила её, как добраться до Большой волны.
Наконец в горной лощине обе волны встретились, обнялись. И образовалось озеро».
3. Дети, прослушав сжатый текст, приступают к работе и пишут развёрнутый рассказ.
4. Закончив писать, дети слушают II часть рассказа Д. Биссета в выразительном чтении учителя, а затем сопоставляют свои работы с авторским текстом.
Дети берут свои письменные работы для доработки дома.
Они подытоживают урок, отмечая сложность и увлекательность таких письменных работ, чувствуют уверенность в своих силах <…>

Газета «Гуманная педагогика. Информационный выпуск». 2011год, №2

(Visited 4 times, 1 visits today)

Добавить комментарий